华东师范大学祝智庭教授

【祝智庭教授，华东师范大学教授和教育技术学博士生导师，担任教育信息网络中心主任兼网络教育学院副院长，同时被聘任南京师范大学特聘教授和博士生导师。 他还担任全国信息技术标准化委员会教育技术分委主任、教育部高等院校教育技术学专业教学指导委员会委员、全国教师教育信息化专家指导委员会专家委员、教育部基础教育资源建设项目专家、英特尔未来教育中国项目专家组组长、教师教育信息化项目专家以及四家国际学刊编委。】

一、引言
　　随着网络时代的到来，我们迎来了信息化社会。信息化社会是指在社会各领域全面深入地运用现代化信息技术来促进社会改革和社会发展的过程，其结果必然是形成一种新的社会形态——信息化社会。在信息化社会里，信息和知识如指数般增长，要求社会成员必须不断学习，有目的地更新自己的知识和技能，才能适应社会的发展。从某种意义上来说，我们处在一个信息化的学习型社会。同时，现代化的信息技术为信息化的学习型社会的形成创设了条件。“学习不再被看作仅仅是人生的早期阶段所从事的一种典礼或仪式，跨越时代、时间和空间阻隔的信息和通信技术的持续和广泛使用给我们带来了终生学习的机遇”（联合国教科文组织，1999.12.20）。学习者、教师和家长组成网络形成信息化的教室；教室联成网络形成信息化的学校；学校和社区联成网络形成信息化的社会；信息化的社会联成网络跨越民族与国家。与此同时，教育的目的变得更为复杂，教授某种体系的知识或技能是远远不够的，我们期望学习者获得较高的认知能力——解决问题的能力、创造能力、合作学习的能力等，总之，要具备在新的环境下应用所学的知识和学习新知识的所有技能。教育义不容辞地承担起为全社会成员传播跨越文化背景和知识领域的知识和发展其智力的职责和任务。信息化社会要求社会成员接受全球化的教育。

二、全球化教育的现象及其特点
　　全球化是指国家与国家之间很强的联系性，那种某一国家所发生的事情不被其他的国家所知晓的年代一去而不复返了。有些学者还将全球化解释为全球范围内不断增强的相互依存，即全球的同质化。由于科学技术的全球化、当代经济的全球化和未来人才的全球化流动、竞争和合作，决定了教育的全球化趋势。教育全球化的本质，是一个在全球范围内以不同形式不断扩大教育资源的共享程度并且不断增加不同教育体系的共同因素以形成一个联系更加紧密的全球教育体系的过程。
　　教育全球化的现象有三种主要的形态：其一是教育资源在全球范围内流动：留学是教育资源的跨国流动现象的典型代表。除此之外，世界银行及其他国际组织对发展中国家的教育援助（包括资金和物资）、校际合作（互换教师与课题合作等）、教材输出、制度模仿等等，都可以纳入教育资源跨国流动的概念框架中进行分析。其二是全球性教育现象。教育一向被认为是需要保持本国特色也必须保持本国特色的国内活动，但从教育全球化的历史进程来看，这些所谓的特色正在逐渐减少，而在各国教育活动中相似和相同的方面却越来越多。比如教育宗旨，正在形成以“促进学生健康发展”为核心的人本主义共识；在教育手段方面，综合运用电视技术、卫星技术、计算机和网络技术的现代远程教育，正在世界各国得到推广和普及。其三是在全球范围内进行的教育活动。在基于互联网和网络教育中，师生关系、教学互动机制、教学激励机制和教学质量保障体系等都表现出与传统教育完全不一样的特点，“稳定的师生关系、面对面的交流、在一个确定的空间和时间内进行教学活动”这些传统教育中的基本特征在网络教育中已不复存在，代之而起的是“开放性和学习者自选性”，并因此成为异军突起的新型教育活动类型和传统教育的强劲竞争对手。
　　学校应当是全球科学技术发展的前沿。它将人类文明的精粹传播给受教育者，使他们了解全世界的地理、政治、科学、文化、经济和社会的发展，了解世界的多样性、复杂性与竞争和合作并存的人类社会和世界经济；同时应使他们了解自己的国家、民族的优秀文化传统、悠久历史和光辉灿烂的科学技术成就，以及辽阔、富饶、美丽和多样化的自然生态、地理疆域与自然资源；使他们具有爱国情怀并充满自信地与世界各民族平等地交流与合作，为祖国和人类的和平繁荣贡献力量。教育全球化还体现在师资和学生全球性交流规模的不断发展，国际间课程、学分和学位的互认、全球化网络教育的兴起等。
　　全球化教育的特点有三个，其一是开放性：开放的教育是指一个民族国家的教育与其他国家的教育存在着物质的、能量的和信息的交流。在目前全球化的形势下，各个民族国家之间乃至各个国际组织之间存在着大量的物质的（各种教育仪器和设备）、能量的（各种教育人员）和信息的（各种教育观念和情报）交流。因此，全球化形势下教育是开放的教育。其二是共享性：伴随着经济全球化的进程，世界各国之间的交往增加，相互依赖性增强，一国教育体系的某些功能已经可以部分借助于其他国家的相关资源来实现，包括资金、师资、教学仪器设备等，共享全球教育资源已经从自发阶段进入自觉阶段，一个既相互独立又相互协调并且在高等教育中依赖性逐步增加的全球教育体系正在逐步形成。其三是多元性：各个民族国家在政治制度和发展程度上都有很多的不同，在教育上也就表现出明显的多元性。这表现为，各个国家和地区不仅都可以独立地制订自己的教育目标、教育内容和选择自己的教育方法，而且可以制订自己的教育法律和规章。各个民族国家是规范教育的实体，不存在一个超越各个实体国家之上的规范各国教育的实体。
　　由于计算机技术，特别是信息通信技术（Information Communication Technology: ICT）和计算机媒传通信（Computer - Mediated Communication：CMC）的突飞猛进的发展，使得教育全球化成为可能。ICT和CMC的发展加速了全球化教育的进程。全球化教育体系的内容指标有很多，这里我们主要对全球化教育的知识结构体系和框架加以分析。

三、全球化教育的知识结构要素
　　全球化教育的知识结构要素主要包括：全球化知识的教育、本土化知识的教育、ICT的教育及多元智力的发展。
1．全球化知识的教育
　　全球化知识指的是跨越地区和本土背景的知识。它是跨文化的，有很高的概括性。全球化知识须超越文化的边界。Yin Cheong CHENG提出了知识分类框架，他把知识分为五个领域，相应的全球化知识见下表：

知识领域和各领域的全球化知识 

知识领域	全球化知识
技术的与经济的	国际竞争 经济合作 国际贸易 技术交流 地球保护 信息共享
人与社会的	地球村 国际友谊 国际协作 国际交流 消除民族的 种族的、性别的歧视
政治的	国际联合 国际间理解 和平/反对战争 公共利益 消除冲突
文化的	欣赏文化的多样性 跨地区/国家的文化接纳 发展全球文化
教育的	发展全球化的教育 国际间的教育交流和合作 全世界的教育

　　在这个知识框架里，知识被赋予了新的含义。过去，我们希望大学和研究机构仅仅担负知识的生产和传播的任务，但现在在知识的生产和传播过程中，企业和政府部门提出了越来越多的需求，这种需求可采取两种方式实现，其一是企业或政府建立他们自己的知识生产和传播部门；其二是企业或政府与学术机构签定契约以达成互惠协议。这种现象在一些行业尤为突出，如计算机科学、材料科学和生物工艺学，这些领域所需的特殊知识和生产规模与成本导致知识的生产、积累、配置和利用趋向于超过任何一个机构甚至一个民族的承受力。而信息技术的发展大大方便了知识的跨国界传输，为新知识赋予了新的内涵和活力。下面我们通过列表重新认识知识的特点、创建和运用。

　　教育的角色是要发展学习者个体的能力，以实现教育全球化的目标。学习者应在获得的全球化知识的基础上，注重培养以下的能力：

　　知识管理：指对来源于Internet和其它渠道的信息的识别、分类、归档、存储、索引、鉴定和应用的能力。

　　语言和通信能力：指获得一种以上的语言的能力和发展良好的人际关系与交流的技能。

　　IT技能：指掌握诸如在Internet上的搜索技能、电子通信技能、通信和书面表达所需的多媒体运用的能力。

　　终生学习技能：由于信息技术正以前所未有的速度发展，为了在IT时代求生存，自我激励和自我学习与自我评价的能力尤为迫切。

　　历史和文化的知识：本民族和其它民族的历史与文化知识构成了跨越文化边界的相互理解与合作的基础。

　　态度：真诚地尊重和理解不同文化间的差异。

2. 本土化知识的教育

　　根据国际地球科学信息网络中心的定义，本土化知识（Indigenous Knowledge：IK）是指当地的知识，它对于所处的文化或社会背景是独特的。它是由当地人民通过经验的积累、非正式的实验和对于所处文化环境的深刻理解而形成的系统体系。本土化知识系统是当地人民自适应的技能，通常来源于人们多年的实验经验，通过口耳相传和家庭的传延一代代传递下去。它有助于根据时间和环境的改变解决人们生活中出现的问题。

　　泰国的研究部门把他们的本土知识划分为十个知识领域：农业、加工业和手工业、传统的制药业、自然资源和环境管理、社会商业、社会福利事业、传统的艺术、组织的管理、语言和文学、宗教和信仰等。在国家教育委员会办公室（ONEC）的倡导下，1997年，将本土化教育的相关内容写入国家宪法和国家教育法案，以法律的形式规定各级政府机构要把保护和促进本民族的知识、文化、艺术和习俗纳入到意识日程中。除了将本土化教育提升到法律的高度外，还采取一些具体的实施措施。国家教育委员会在全国范围内经过认真的筛选，选拔出30位经验丰富的本土知识专家，并投予他们“泰国知识老师”的称号。他们是当地本土知识不同领域的代表。他们在政府的资助下组织培训青年教师的项目，把他们丰富的本土知识和经验通过教师传递下去。

3．ICT的教育

　　信息化的学习型社会是由一群学习者组成的，他们分布在校内或枝外。在全日制学校，信息技术通过提供新的学习环境和新的方法对教育领域进行改革；在非全日制学校，非正式的教育通过远程教育得以实现；在农村，农民可借助网络得到有关农业和生物工艺学的信息和服务，加深对当地生物工艺学的理解和新技术的应用；在工业化的国家，基于Internet的教育常用于满足移民儿童的教育需要；远程医疗项目正在进入世界的各个地方，它提供了训练与教育、医疗信息访问、医疗保健、远程诊断等服务。

　　新的信息和通信技术不仅仅是促进学习的新方法，也有助于现在和将来的公民培养其可塑性，用来适应快速变化的基于技术的社会和经济所要求的新技能学习所需的能力。学习者的需求是不同的，他们所处的不同环境对学习者提出不同的要求。信息的通信技术可给他们提供有价值的影响。ICT是可变的，不受时间和地点约束的，可用于按需服务和提供及时的训练。它们有提供同步和异步的学习机会的潜能。麻省理工学院远程教育实验室提出了他们的宗旨：“如果你不到我们这儿来，我们就到你们那儿去！”。可见ICT在跨越时空的教育中起到了举足轻重的作用。

　　1998年，远程学习网络公司在做了有关ICT在学与教的作用的调查后，得出了一个TCLC（教师、学习内容、学习者、学习情境）模型：
　　当前校内外的大多数学习环境偏向于模型的左端：教师是知识的传递者而不是促进者；内容如灌制好的光盘是预先准备好的而不是学习者自己建构的；学习者只能有限次的访问网上资源；支持网上教学的背景资料及情景信息有限。这种情况说明ICT没有很好地整合到全球化教育中去。理想的情况是创设模型右端的元素：教师主要促进学生学习；课程内容大部分由学习者自己组织；学习者自由访问网上学习资源；学习情景支持资源的使用和拓展。